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诺曼底号遇难记名师教学设计一等奖是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。

1、诺曼底号遇难记名师教学设计

教学目标:

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利,有感情的朗读课文,分色朗读课文。

3.理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、記救人的高尚品质和人格魅力。

4.通过学习人物的语言行动理解人物思想品质,体会环境描写的作用。

教学重点、难点:

1.了解危急时刻,哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施,感悟哈尔威船长所表现出来的.高尚品质和人格魅力。

2.有感情的朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的伟大灵魂。

教学准备:

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

教学过程:

一、观看视频，谈话导入。

二、品读课文,体悟船长的英雄品质。

一)找到描写灾难情况的段落读-读)

二)人群面对灾难时是什么样的表现?请从文中找出相应的句子。

三)感受哈尔威船长的英雄品质。

四)体会环境描写的作用。

五)妙笔生花

你想对船长说点什么?请写下来。

2、诺曼底号遇难记名师评课

《诺曼底号遇难记》评课

这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。教师的教学有两个优点：

1、教师深入挖掘教材，对教材理解比较透彻。课堂上教师抓住了描写哈尔威船长的二次语言描写，让学生从这两次语言描写中体会哈尔威船长的英雄形象，能够抓住重点进行读中感悟。

2、教师连接语言比较生动，这种生动的语言贯穿整节课堂。同时这节课也存在着一些不足：没有将读写结合起来。语文课标提出语文课的目标是将听、说、读、写结合起来，训练学生听、说、读、写的能力。学习课文，了解课文的写法是为更好地写打基础。在这节课中教师写的训练不到位。这一课应该抓住人物的对话，很好地渗透写人怎样写，如何写好人物的语言描写。相信这样，这节课会收到事半功倍的效果。

3、诺曼底号遇难记教学设计

一、教学任务：

1.了解小说这种文学体裁的特点。

2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

3.让学生认识生命的价值。

二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。

三、课时安排：两课时

四.教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程：

一、导入：

（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文

（一）全班同学各自放声朗读课文，

（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）

（二）学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容

（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：

1.“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）

2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）

教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：

（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）

学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：

1.问题：

①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？

②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？

2.应对方式：

①教师请其他学生帮助解答。

②学生求助周围同学解答。

③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）

1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：

其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）

观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。

反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？

（学生讨论）

学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)

四、学习第三阶段：延伸、能力拓展

（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）

（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？

学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）

（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。

4、诺曼底号遇难记23教学反思

这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。在让学生交流了学习中的疑问之后，我就开始要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。学生的回答大多空洞而表面化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办？

于是，我灵机一动，让学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年12月8日我国新疆克拉玛依那场无情的大火，回忆升旗仪式上，校长让同学按顺序（由于天阴沉快下雨）退场混乱局面，吴校长又让全体师生回到大操场上，校长语重心长、掷地有声地说：“刚才如果发生地震或火灾，我们不是被地震或火灾夺去生命，而是被混乱的秩序夺去生命。”学生受到教育后安静有秩序的退场，在学生回忆中，我问学生：“面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为？”再结合有名的《泰坦尼克号》中“大副”的表现，我们重新再来审视哈尔威船长的“英雄行为”，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：“面对死亡的威胁，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。”有的同学写道：“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的.光辉。”有的同学写道：“灵魂的伟大是一个人最高的荣誉”。

从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。

教后反思：

这未曾预约的精彩应该说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学如果没有深入联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。

5、诺曼底号遇难记第一课时教学设计

文本分析：

课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人， 使救援工作顺利进行， 最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留卜了深刻的印象。

他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有- – 处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

教学目标：

1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“维持、壮举”等词语。学

2. 准确、流利、有感情地朗读课文， 把握好文中人物对话的语气。

3.了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。

4.学习哈尔威船长临危不乱、 舍己救人的高尚品质。

6、诺曼底号遇难记教学反思简短

《诺曼底号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的４０分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。 一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？ “疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。

这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：

1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。

2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。

3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

４、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。

上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！

7、诺曼底号遇难记评课记录

《“诺曼底”号遇难记》是四年级下册第七单元体会人物品质的第三篇课文，这是一篇篇幅较长

课文。作者法国大作家维克多雨果。第一次读故事情节震撼，作者的写作手法震撼。没有一句废话，环环相扣。

对这种篇幅较长的课文教学该如何进行教学？

越是长的课文，其中的阅读训练点越多，何况这篇文章是大作家雨果的作品。在面对尤为丰富的教学资源时，教师要学会取舍，寻找文本的特点，在有限的课堂教学时间里提高教学质量。

先是制定本节课的教学目标，我们是根据单元导读页中要落实的语文要素和课后习题来制定的。

1、朗读课文，读好人物对话。

2、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。

3、能结合哈尔威船长的英雄举动，试着说说自己对生命的体会。

第二步我们根据这样的教学目标来设定教学内容，就会思考要用哪些内容的教学来落实上面的目标。

课文在写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。

第三步教学过程的设计。一导读危急情形，引出英雄。出示三组富有画面感的词语，一组环境描写，一组乘客当时状态描写，一组描写船长的词语。读完后，从中选择几个词，借助课堂作业本上的导图，再次回顾课文主要内容。

最后一尊雕像，见英雄本色。老师配乐朗读课文第41、42自然段。把学生带入当时的情境。让学生也来读读这段话，然后假设你就是刚刚获救的乘客，你就是奥克勒夫大副，你就是其中的一名妇女，你就是见习水手克莱芒，你有什么话想对船长说？最后全班起立，读课文的最后两个自然段。

再来讲讲板书的设计。钟老师最后的板书设计更是别具匠心，让人赞叹不已！

“诺曼底”号遇难记，板书很巧妙的以（一艘大船）为载体，哈尔威船长居中心位置，船体中的内容是船长身上的品质：临危不惧，考虑周全，镇定自若，保护弱小，指挥有方，经验丰富，忠于职守等等，船的底部是体现船长语言动作的词汇：大声吼喝，简短有力。纹丝不动。一艘船、一个人、几个词，形象生动地向大家传达了本课落实的要点。

所以钟树光老师这节课扎实、沉稳、大气，钟老师在课堂上洒脱大气，张弛有度，充满自信，充分体现了男教师的上课魅力。

听着听着，所有的老师仿佛亲临海难现场，看到了那惊心动魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈尔威船长的崇高品质，这真是一堂非常出彩的课，让人听了意犹未尽。

8、诺曼底号遇难记故事

主要讲了“诺曼底号”在航海时与“玛丽号”相撞，船长哈尔威组织乘客和船员逃生，在紧急中，他考虑到了每一个人，却忘记了自己，在灾难面前，他与轮船共存亡，成为了一名英雄。

课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

9、诺曼底号遇难记导入

导入新课

师:老师想请同学们看- .幅图片，知道这是什么号吗?

生:诺曼底号

师:你们读得非常准确，这就是诺曼底号，诺曼底号到底是一艘怎样的邮轮呢?请同学们自由读读这段文字。生读。

师:读清楚了吗?你能不能用一个短语来说说这是.-艘怎样的邮轮呢?你可以用上这段文字中的词语。

生:是一艘年轻、漂亮、设备先进、豪华,, ..的邮轮。

师:同学们，这是一艘漂亮的、可靠的、安全的邮轮，但是1870年3月17日却发生了一件令人意想不到的事情，这就是出示课件)诺曼底号遇险记，读得非常准确，尤其是倒数第二个字，它是一个多音字，另外一个读，你凭什么读遇难不读遇难

生:遇难是遇到灾难，遇难是遇到困难。

师:诺曼底号遇到的是灾难还是困难，灾难)，所以应该读遇难，既然诺曼底号遇到的是灾难，那咱们能不能将这个课题读的沉重些，想一想怎么读，做好准备，包括你的表情，预备，齐。

10、诺曼底号遇难记评课

这篇是雨果的小说，本文以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的;接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险;最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入了深渊。

今天侯老师讲的是第二课时的内容，主要是体会哈尔威船长的优秀品质。侯老师首先让学生回顾课文内容，接着快速浏览课文说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象?孩子有的说镇定自若、有的说临危不惧、有的说舍己救人等等。在这个环节上，侯老师让学生写出这些词语，在这点浪费了时间，但我觉得应该让学生直接说出这些品质，因为孩子通过读文和预习应该可以做到。

环节二:细细品读船长的这些品质，写好批注。孩子们写的非常好，记得郭伟强同学还引用了名言来回答:把别人的幸福当作自己的幸福，把鲜花留给别人，把荆棘留给自己，当时有很多同学给他鼓掌。

环节三:此时此刻你想对哈尔威船长说些什么?侯老师配上了泰坦尼克号的片尾曲。我发现有许多学生都被感动了。

总之，侯老师这节课，课堂气氛很融洽，学生学得兴趣盎然。

11、诺曼底号遇难记阅读

①如果没有雾的话，“诺曼底”号个“玛丽”号就不会撞船。前四次分别在1、3、6、7自然段体现天气恶劣，为后面写海难埋下伏笔。最后一次在最后一段（第47自然段），凸显了船长的伟大精神,为后面的文章埋下伏笔，写出诺曼底号撞船的原因.

②这句话是对哈尔威船长一生品质的赞颂.面对死亡,不同的人会有不同的选择,哈尔威船长作出了以身殉职的选择,他忠于职守,舍己为人,壮烈献身,完成了英雄的壮举.

③作者：维克多.雨果

出处：《青少年文学欣赏 小说卷》

概括：1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。速度快，负载大的“玛丽号”笔直朝着“诺曼底号”逼了过来，在“诺曼底号”的船身上削开了一个大窟窿。哈尔威船长镇定自若地指挥大家井然有序的逃离。最后大家得救了，而船长却与船一起沉入了海中。

反义词

小心翼翼：粗心大意

失魂落魄:镇定自若

井然有序：杂乱无章

巍然屹立：摇摇欲坠

相提并论：一分为二

湍tuān急 形容水流动的速度很快

推搡sǎng 使劲推;推抢

猝cù然 突然地,出乎意料的

蓦mò地 突然地,让人感到意外

肇zhào祸 闯祸;制造祸端

12、诺曼底号遇难记组词

伦lún（伦理、人伦、伦常）。

腹fù（腹部、捧腹、心腹）。

剖pōu（解剖、剖析、剖开）。

窟kū（窟窿、石窟、冰窟）。

窿lóng（窟窿、穹窿、平窿）。

混hùn（混乱、混浊、混合）。

嘶sī（嘶哑、嘶鸣、嘶吼）。

维wéi（维持、维护、恭维）。

秩zhì（秩序、秩次、有秩）。

卑bēi（谦卑、卑鄙、自卑）。

岗gǎng（站岗、岗位、上岗）。

宰zǎi（宰相、宰杀、主宰）。

措cuò（措施、措辞、措手不及）。

遣qiǎn（派遣、消遣、差遣）。

践jiàn（实践、践行、践踏）。

峡xiá（峡谷、海峡、山峡）。

栽zāi（栽树、栽种、栽培）。

嘈cáo（嘈杂、嘈乱、嘈哗）。

湍tuān湍急、湍驶、湍流）。

狭xiá（狭长、、狭窄）。

载zài（载客、载舟、载物）。

糟zāo（糟粕、、糟糠、糟糕）。

喘chuǎn（喘气、哮喘、喘息）。

葬zàng（埋葬、葬身、殉葬）。

舷xián（舷窗、舷梯、船舷）。

灌guàn（灌输、灌水、灌溉）。

刹chà（刹那、刹时、古刹）。

漏lòu（泄漏、遗漏、漏斗）。

蓦mò（蓦地、蓦然、蓦的）。

酣hān（酣睡、酣眠、酣然）。

艇tǐng（汽艇、小艇、快艇）。

履lǚ（履历、履行、履带）。

铸zhù（熔铸、铸造、浇铸）。

巍wēi（巍峨、巍然、巍巍）。

肇zhào（肇事、肇祸、肇端）。

遣qiǎn（派遣、消遣、差遣）。

13、诺曼底号遇难记300

读《“诺曼底”遇难记》有感

刚学完这篇课文，我的心不由地颤了一下，我有些不甘心，难道这个伟大的船长就这样消失了吗？我有些不相信，以前我看书时，像他这样伟大的人都会有一个好的结果。但事实就是这样：伟大的哈尔威船长随着他的轮船消逝在茫茫的大海中。

《“诺曼底”号遇难记》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。突然间“玛丽”号向它撞了过来，“玛丽”号把它的船身剖开了一个大窟窿。这时候，人们半裸着身子，一片慌乱，争先恐后地向救生艇跑去。哈尔威船长却临危不乱，果断地让奥克勒福大副拿着枪对着那些混乱的人们说：“哪个男人敢冲在女人的前面，你就开枪打死他。”当人们都被救出去以后，船长却还站在船上，不愿意离开，像尊黑色的雕塑一样，毅然和船一起沉入了大海。

文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？可能哈尔威船长也曾想过自己，只是但最后他还是下定了死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要知道人的生命只有一次啊！最使我感动的是最后一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自己的生死置之度外坚守职责，坚守自己的岗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自己的危险，为别人着想。他是那么镇定自若！一想到平时我遇到危险就大呼小叫，惊慌失措，而且有时也只想到自己是否方便，却丝毫没有考虑到他人的利益有没有受损，我不禁惭愧万分。看了船长的行为，我明白了：不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学习上和生活中不断努力前进。

14、诺曼底号遇难记说课

教学目标：

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4. 通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

教学重点、难点：

1. 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的.高尚品质和人格魅力。

2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

教学准备：

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

教学过程:

一、观看视频,谈话导入。

1.学生观看电影片段后谈谈感受.

2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文沉重)

二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

（一）找到描写灾难情况的段落读一读

1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。课件相应展示)

2.指导朗读。

（二）人群面对灾难时是什么样的表现? 请从文中找出相应的句子。

1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了.人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

2.指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他—–（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读.

3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人 高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）

4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）

（四）体会环境描写的作用。

1.找出文中描写雾的词句读一读。

2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这

尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形 容人的心情）

15、诺曼底号遇难记微课

教学目标：

1、认读本课生字词；

2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；

3、有感情朗读课文。

教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

教学过程：

一、情景导入

1、播放《泰坦尼克号》电影片段

看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？

2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。

那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

二、对比学文

1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）

请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？

学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）

好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）

3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）

这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？

指名学生读相关语句，相机指导朗读。

4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）

这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？

四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）

说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）

5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？

我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）

6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）

那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）

7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的.结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）

8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）

9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段） 《“诺曼底”号遇难记》优秀教案设计

三、扩展

1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？

3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

16、诺曼底号遇难记起因

诺曼底号遇难记起因：

1870年3月17日夜晚,大海上夜色正浓,薄雾弥漫。速度快,负载大的“玛丽号”笔直朝着“诺曼底号”逼了过来,在“诺曼底号”的船身上削开了一个大窟窿,哈尔威船长镇定自若地指挥大家井然有序的逃离。最后大家得救了,而船长却与船一起沉入了海中。

《“诺曼底”号遇难记》教会了我们做人的道理:一个人要为他人着想,不能只顾个人利益,遇到灾难时要多为别人着想,还要沉着冷静的判断,要像哈尔威船长那样用自己的正直与善良和自己的无私与真诚去对待别人。

17、诺曼底号遇难记教案

【教学重点】
引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感动于英雄的品质。
【教学难点】
学习塑造人物形象的基本方法。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文,感受哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
【教学过程】
一、复习导入。1.复习字词。2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时是哈尔威船长通过镇定的指挥,救了船上的人,所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。)3.生大声地读出来,根据句子质疑:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能与他相提并论?设计意图:质疑导入,激发学生探究欲望。二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。学习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说,怎样做的?画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流。汇报交流。一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。)1.怎么理解船长的安排?真的只有六十人吗?他到底把谁给忘了?他把自己给忘了)2.船长说必须把六十人救出去,这说明了什么? 在危急时刻,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外。)3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动。他舍掉了自己的什么?预设:生命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会)小结:其实,面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能。可是,哈尔威船长为了六十人的安危,毅然决然地舍弃了自己生存的机会, 这种舍己救人的精神,别人能与他相提并论吗?不能)板书:舍己救人)4.把我们的理解融入这段话中,再来读读这段话。指名读、齐读。应该读出什么语气?吼喝、威严、命令、镇定……)二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。1.生谈自己的理解,带着理解读。读出那份威严)2.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人?首先体现了船长对弱者的关心,由于当时情况紧急,又不得不这样做,然后体现出他的遇事果断。)3.齐读这句话。4.指导朗读。三)课件出示:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“伟大的灵魂”指的是谁?为什么要称他是伟大的灵魂?四)课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。生齐读)1.师:是什么地方不能与他相提并论?他的忠于职守、镇定自若、绅士风度)。师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序,救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了。船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。师配乐朗读,课件出示)2.引生质疑。1)为什么要称船长为雕像呢?2)这雾气为什么是阴惨惨的?3)船长为什么不走呢? 为什么要与船一起沉没?生思考后解疑。a.因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,所以说哈尔威船长是一尊雕像。这象征着他在人们的心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。b.作者用雾气衬托人们悲痛的心情。c.因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。船长虽然牺牲了,但是其他人获救了。这体现了船长的什么品质?板书:舍己救人)3.正因为这样,所以维克多·雨果要如此评价船长,一起读这段话:课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。1)哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?联系课文内容或生活实际谈理解。2)危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命呢?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。设计意图:品词析句,在体会人物品质的过程中领悟生命真谛。三、拓展延伸,深化主题。此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难,我们的心在滴血。此刻如果你就是小艇上获救的一员,你最想对船长说什么,请把它写下来吧。设计意图:使学生回归文本,在与文本对话的过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华情感。四、总结写法。1.作者抓住人物的语言、动作等体现人物的品质。2.环境描写烘托人物形象。五、布置作业。1.把哈尔威船长的故事讲给爸爸妈妈听。2.阅读《挑山工》,与课文比较,说说作者是从哪些方面写人的。
【板书设计】
“诺曼底号”遇难记大雾弥漫→“诺曼底号”遇难→哈尔威船长镇定自若指挥有方→舍己救人→沉入海底船:漏水严重人:惊慌失措哈尔威船长:镇定自若、坚守岗位

18、诺曼底号遇难记有感

这学期，我们学了一篇课文《诺曼底号遇难记》，文中主要讲了：1870年3月17日夜晚，一艘叫“诺曼底”号的大轮船由南安普敦行驶向格恩西岛，当轮船行驶到相距埃居伊山脉约十五海里处，遇到大雾弥漫，一片漆黑，与名叫“玛丽”号的大轮相撞。刹那间，轮船上的人惊恐万状，一片混乱，海水不停地往里灌，一切危在旦夕。在最终的二十分钟里，哈尔威船长应对惊恐的众人，镇定自若，指挥着救援工作，六十个人顺利脱险，而哈尔威船长却随着轮船一齐沉入了深渊。

哈尔威船长真了不起，他把生的期望让给了别人，把死的危险久别留给自我。当我读到：“眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没有的`及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”读到那里让我感受到当时的情景十分危急，很快“诺曼底”号大轮船就要和“玛丽”大轮船相撞了，所以在船上的人都在想自我都快要死了。

我读了《诺曼底号遇难记》后，十分敬佩哈尔威船长。我认为哈尔威船长是一个镇定自若，忠职守，舍已救人的人，这种精神我们要像你学习！